Este modelo enfatiza el papel del alumno en su propia educación como una acción autoestructurante, subrayando el lugar protagónico y central del propio estudiante en las actividades de aprendizaje, que considera como operaciones y mecanismos endógenos por actividades auto iniciadas, preferentemente de manera individual, por los propios alumnos.
En este paradigma se equilibran las funciones educativas entre el alumno y el contexto didáctico, del que se reconoce estimulante y favorecedor de las actividades autoestructurantes con la intención de inducir indirectamente, y según las capacidades, de los niños al tratamiento de los contenidos curriculares.
Así mismo reconoce que los contenidos que los contenidos o saberes a enseñar, preexisten en el sujeto y muchas veces este no puede reconstruirlos por sí solo sino con la ayuda del programa y el profesor, quien a su vez no debe de imponerlos, de tal forma que los alumnos tengan que aprenderlos sin la necesidad de haberlos comprendido, pues esto afecta negativamente su actividad autoestructuradora.
Enseñar o instruir es el verbo que suele indicar la acción educativa de tal forma que educación y enseñanza se utilizan frecuentemente como sinónimos. La enseñanza, por otra parte, suele entenderse como una acción sobre el alumno, o como una acción que debe realizar casi en su totalidad y exclusivamente el alumno.
Paradigma conductista
Educación como respuesta a estímulos informativos. Para el conductismo creado por Skinner la enseñanza es el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno y es la programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos, y en las formas en que serán reforzadas.
Para Skinner la enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo. Advirtiendo que la enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas y no en procedimientos de control aversivo.
•
Programación instruccional basada en el análisis de las respuestas de los
alumnos.
•
Aprendizaje producto de una relación "estímulo-respuesta".
•El
aprendizaje únicamente
ocurre
cuando se observa un
cambio
en el
Comportamiento.
•
El mayor legado del
conductismo
consiste en sus
aportaciones
científicas
sobre
el comportamiento
humano,
en sus esfuerzos
por
resolver problemas
relacionados
con la conducta
humana
y el moldeamiento
de
conductas, que si bien no
pueden
solucionarse
totalmente
a base de
premio-castigo,
nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y
su desuso debilitar las no deseadas.
•
Los principios de las ideas
conductistas
pueden
aplicarse
con éxito en la
adquisición
de
conocimientos
memorísticos,
que
suponen niveles
primarios
de comprensión,
como
por ejemplo el
aprendizaje
de
las
capitales del mundo o
Las
tablas de multiplicar.
Sin
embargo esto presenta
una
limitación importante:
que
la repetición no
garantiza
asimilación de la
nueva
conducta, sino sólo
su
ejecución
.
•
Los principios conductistas
pueden
aplicarse
eficazmente
en el
entrenamiento
de adultos
para
determinados trabajos,
donde
la preparación "estímulo-respuesta"
es
útil e incluso imprescindible, por ejemplo:
preparar
pilotos en una línea
área
para afrontar una
situación
de emergencia, en
la
que la rapidez de
respuestas
es una de las
exigencias
para el éxito y
lleva
consigo un
adiestramiento
estímulo
-respuesta.
•Su
aplicación en la educación se refiere al desarrollo integral de la persona,
buscando la autorrealización de cada uno. El docente centra su metodología en
el aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluación que posibilita la
autocrítica y la autoconfianza • La importancia del ambiente y las vivencias para
aprender.
•
Establece un modelo de desarrollo de la creatividad.
•
Impulsa los valores humanos.
•
El uso de estrategias de
Enseñanza:
a)
Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje.
b)
Los programas de enseñar a pensar.
c)
Los sistemas expertos y de tutoría inteligente.
•
Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas,
procesos y operaciones mentales).
•
Énfasis en la comprensión.
•
El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorístico.
•
Enfoque holístico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia.
•
Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
crítico.
•
Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y aprender a prender.
•
La mediación como tipo de relación maestro alumno.
•
Metodologías de enseñar a pensar y aprender a prender.
•
Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real
y también del estímulo al desarrollo potencial.
•
Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental.
•
Aprendizaje cooperativo.
•
Proyecto de escuelas bilingües.
•
Currículum cognoscitivo para niños pequeños.
•
La concepción de evaluación dinámica.
Es
necesario desarrollar un contexto didáctico.
Los
alumnos tendrán la oportunidad de elegir y planear actividades que les
parezcan interesantes y motivantes.
La
tarea del docente estaría hasta cierto punto subordinada.
El
maestro es el responsable de la situación didáctica y de las actividades de reconstrucción
de los contenidos curriculares.
Enseñar
es promover la discusión sobre los problemas planeados.
La
acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente,
cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de
alguna institución educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano
que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones,
su misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución de
la especie humana.
En
efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano es
posible si no existiese alguien que desempeñara el rol social de enseñar a las
siguientes generaciones: el docente.
Cabe
agregar que para que la comunicación educativa sea eficaz, esta ha de reunir
ciertas características, tales como:
-
Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo
entendimiento.
- Direccionalidad
del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en ambos
sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando.
-
Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de los
mensajes e intenciones según la dinámica establecida.
-
Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación.
Aunque
en los sistemas educativos es el docente quien ejerce en gran medida las
funciones de emisor e influencia sobre los educandos, debe considerarse que la
configuración personal de los educandos se logra a través de múltiples fuentes
personales e institucionales y ya no exclusivamente por la acción comunicativa
de los docentes.
Especial
es el caso de la fuerte influencia de los medios de comunicación de masas, cuya
influencia es tan controvertida como evidente.
En la actualidad se insiste en un nuevo rol del
Docente, sugiriéndose, en ese sentido, la responsabilidad de actuar como
mediador entre el educando y la compleja red informativa que sobre él confluye;
tales sugerencias en realidad se apoyan en la Teoría de la Comunicación, que
junto con la Teoría de Sistemas y las Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje,
constituye uno de los pilares fundamentales de la nueva concepción de la
Tecnología Educativa.
Este consiste en la conducta que se presenta mediante los
objetivos educativos, del cual el profesor es un ingeniero que se encargara de
administrar las actividades adecuadas para llevar al alumnado hacia el
conocimiento, por tanto el alumno será un buen receptor de los contenidos planteados,
su papel será aprender, el profesor podrá entonces concebir el conocimiento
adquirido como una conducta ya sea la aceptable o adecuada.
En el siguiente cuadro podemos observar ciertas características
del paradigma:
PARADIGMA
CONDUCTISTA
PROBLEMÁTICA
Observable-descripción de la conducta observable.
FUNDAMENTOS
Empirismo u observación de los hechos basado en la experiencia
(ambientalismo, asociacionismo y anticonstructivismo).
La enseñanza va a
depender de las técnicas que elaboremos para un aprendizaje eficaz en el
alumno. Este enfoque de acuerdo a los distintos autores menciona que la educación
toma el conductismo en el ámbito social para controlar la conducta humana.
Tal enfoque está compuesto de ideas expuestas por varios
autores, en el siguiente video se habla más acerca del conductismo:
La palabra enseñanza podemos designarla dentro
de la educación como el verbo que va indicar una acción en aula por parte del
profesor hacia sus alumnos; la enseñanza dentro del aula se puede dar de
diferentes maneras en relación a los diferentes paradigmas estos siendo 5 como
son el conductista, humanista, cognitivo, psicogenético, sociocultural, antes
de comenzar a describir estos paradigmas y sus características es importante
abordar como nace un paradigma.
PARADIGMA CONDUCTISTA: Enseñar o
instruir es una acción educativa, es una acción sobre el alumno. La enseñanza
es un reforzamiento del aprendizaje, promover con eficiencia el aprendizaje
del alumno, basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos,
la disposición de las contingencias basada en las consecuencias positivas.
Proporcionar contenidos, depositar
información, estructurar los cursos, perfeccionar la forma más adecuada de
ensenar conocimientos y habilidades.
Tiende a la memorización y
comprensión, la elaboración de la información, el estímulo informativo, trata
al sujeto como a un objeto, privándole de intencionalidad, propositividad,
autovaloración.
Es producto de las contingencias
ambientales, es un cambio estable en la conducta.
Provee información interpretable,
desarrolla expectativas, el proceso de control de la conducta. Desarrollo de
mecanismos de autocontrol, autoficiencia, autoevaluación y autorrefuerzo.
Cualquier conducta puede ser
aprendida con el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la
programación de situaciones que conduzcan al objetivo.
Considero que el maestro debe ser
capaz de partir de los conocimientos previos y de profundizar en las
respuestas y orientar a los alumnos para que busquen información y sean
capaces de investigar y analizar diferentes posturas argumentado con su
propio criterio. Los estudiantes deben se autorregular y evaluar su
aprendizaje a su ritmo y necesidades.
El maestro es orientador del
aprendizaje y de los procesos de cada
alumno.
PARADIGMA PSICOGENETICO
Enfatiza el papel del alumno, lugar
protagónico y central en el aprendizaje y las actividades autoiniciadas,
surgen propuestas entre los alumnos, ser estimulante y favorecedor de las
actividades, la tarea del docente consiste en diseñar contextos, situaciones
y experiencias relevantes para provocar, inducir indirectamente y según la
capacidad. Aprender sin necesidad de haberlos comprendido, elaboren continuamente
hipótesis o interpretaciones, el profesor actúe asegurando con los recursos educativos necesarios y las
actividades, el maestro es el responsable de la situación didáctica y de las
actividades de reconstrucción, la reconstrucción de los contenidos y la
orientación hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas,
los alumnos se planteen nuevos problemas fuera de la escuela.
En el aprendizaje de datos e información, el
desarrollo cognitivo predetermina lo que podrá ser aprendido depende de la
disposición cognitiva inicial de los sujetos, los que más avanzan son los que
ya tenían, de antemano, cierto camino recorrido en sus construcciones
operatorias que fueron potenciadas por las sesiones de aprendizaje, promover
el desarrollo cualitativo y no cuantitativo.
Las experiencias que no produjeron cambios relevantes en la
adquisición de estructuras lógicas fueron las basadas en los contactos
físicos.
Para provocar cambios cognitivos, el
entrenamiento de la atención y la percepción, los procedimientos verbales. La
enseñanza de reglas.
En la actualidad los alumnos llegan
con un engranaje de aprendizajes previos que enriquecen desde el inicio y que
considero que son bases fuertes en el desarrollo de aprendizajes y en el
desempeño de habilidades donde el profesor sólo diseña el orden de los
programas para propiciar un desarrollo y una profundización más optimas de
acuerdo a los diferentes contextos en el que se desenvuelven los alumnos
creando un ambiente de aprendizaje significativo.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL: Instrumentos
y prácticas sociales históricamente determinados y organizados, la formación
del pensamiento científico, descontextualización en que los aprendizajes
tienen acceso a instrumentos de mediación para impulsar el desarrollo.
Pasando de los conceptos espontáneos a los conocimientos científicos organizados
en formas de sistemas complejos, estableciendo relaciones lógicas, el ser
humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de
instrumentos.
No hay aprendizaje sin un nivel de
desarrollo previo, es producto de las situaciones de participación, ocurren
procesos de interacción con otros más capacitados que sirven como puente.
Las experiencias adecuadas de
aprendizaje deben centrarse en los procesos de desarrollo, la disposición
cognitiva previa del sujeto.
El ambiente en el que las nuevas
generaciones van creciendo es muy variable de un año a otro se percibe un
cambio considerable y significativo en el que los individuos forman parte de
una cultura totalmente innovadora en la que se adaptan con gran rapidez mientras
que las generaciones adultas asumen con mayor dificultad y lentitud, se dice
que quien no se adapta a una cultura globalizada queda al margen de la
civilización.
PARADIGMA COGNITIVO: Que el alumno
desarrolle su potencialidad cognitiva, aprendiz estratégico, para apropiarse
significativamente, encuentren en ellos un sentido y un valor funcional,
recreen las condiciones mínimas, logren una interpretación creativa y
valiosa.
El papel del alumno es eminente activo, debe
realizar habilidades intelectuales y estratégicas para aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas.
Los aprendizajes estratégicos en forma
repetitiva o memorística y significativa
que se adquiere por recepción o por descubrimiento con ayuda de los
materiales y los conocimientos previos, existe una distancia óptima para que
puedan encontrarle sentido y exista disponibilidad, intención y esfuerzo de
parte de los alumnos para aprender.
Aprender por agregación se acumula
nueva información a los esquemas preexistentes.
El aprendizaje por ajuste de los
valores de los esquemas ya existentes debido al influjo de la información
nueva que se va depurar.
El aprendizaje por reestructuración
cuando el influjo de la nueva información exige la modificación de los
esquemas. Por inducción cuando se enfrenta a un modelo, creación de nuevas
esquemas o parte de los existentes. Se establecen funciones de las
estrategias de elaboración y de organización, autoreguladoras,
establecimiento las metas de aprendizaje, la supervisión o monitoreo continuo
de las acciones ejecutadas.
La aplicación de los conocimientos
adquiridos tanto dentro o fuera del aula son un reto en la aplicación durante la vida
diaria ya que los individuos interactúan con una gama de oportunidades que
propician el aprendizaje de una manera progresiva de forma que van gustando en
la interacción con los materiales y la infinidad de recursos con los que
tienen contacto continuo y por el influjo de la información tan amplia a la
que tienen acceso. El profesor debe apoyar y orientar esos aprendizajes
modelando la información, para que el alumno sepa seleccionar debidamente y
sepa aplicar de acuerdo al contexto o problema que se presenta.
PARADIGMA HUMANISTA: El alumno logre
su autorrealización en todas las esferas de su personalidad,
proporcionándoles opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y
decisión. Enfatizando su individualidad y crear un sentido, controlando su
propio aprendizaje, debe crear las condiciones favorables para facilitar y
liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo, crear
alumnos con iniciativa y autodeterminación,
colaborar sólidamente, promoviendo todas las exploraciones,
experiencias, proyectos. El papel principal lo tiene el profesor para
promover una enseñanza flexible y abierta, para que los alumnos logren
aprendizajes vivenciales y con sentido, se involucre y le permita aprender.
El ser humano tiene una capacidad
innata para el aprendizaje, se desarrolla oportunamente, involucran a la
persona como totalidad, debe ser autoiniciado como algo significativo, el
alumno decide y mueve sus propios recursos y se responsabiliza de lo que va
aprender.
El ambiente debe ser de
respeto.
El ser humano es un ser integrado en
el que pone en juego sus capacidades intelectuales, sociales y afectivas
durante el desarrollo de habilidades en donde le permiten ampliar las
oportunidades de aprendizaje a través de la interacción y expresión personal,
debido a las necesidades que se van presentando en la vida de cada individuo
se van adquiriendo nuevos retos que integra en su conocimiento y le hacen
capacitarse y dar respuesta a tales circunstancias de forma significativa. La
vivencia de los valores con respecto a sí mismo y a los demás es
indispensable para crear un ambiente de confianza y asimilación de los
aprendizajes.
Las características del aprendiz más
eficaz son los que consideran estratégicamente consideran los factores durante
todo el proceso, los aprendices ineficaces no logran coordinar de manera
inteligente todos los factores o lo hacen de modo rudimentario pueden ser
entrenados para mejorar con fases graduales más que inmediatas.
Fase inicial: tiende a memorizar el
procesamiento de la información es demasiado global, hace uso de conocimiento
de otro dominio para interpretar la información, con un uso predominante de las
estrategias de repaso, va construyendo un panorama global, usa su conocimiento
esquemático, establece analogías, construye suposiciones basadas en
experiencias previas.
Fase intermedia: el aprendiz empieza a
encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a
configurar esquemas y mapas cognitivos del material, paulatinamente se va
realizando un procesamiento más profundo, el conocimiento aprendido se vuelve
más aplicable. El conocimiento llega a ser más abstracto, para realizar
conductas meta cognitivas para usar la información en la solución de tareas y
problemas.
Fase terminal: llega a integrarse y a
funcionar con más autonomía, las ejecuciones se basan en estrategias
específicas del dominio para la realización de tareas como la solución de
problemas, dar respuesta a preguntas, hay un énfasis mayor en la ejecución,
acumulación de información y la aparición progresiva de interrelaciones de alto
nivel.
